一、 识记
1． 心理健康的含义
所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2． 学校心理辅导的含义
学校心理辅导是指学校辅导教师根据学生生理、心理发展的特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题以及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。
二、理解
1．中小学生心理健康的标准
（1）对自己有信心 （2）对学校生活有兴趣
（3）喜欢与人交往，有较好的人际关系 （4）具有良好的心理适应能力
2．学校心理辅导的原则
（1）面向全体学生原则 （2）发展性原则 （3）尊重与理解学生原则
（4）新生学生主体性原则 （5）因材施教原则 （6）整体性发展原则
3．学校心理辅导的主要方式和途径
主要方式：（1）团体辅导：以预防辅导为主  （2）个别辅导：以矫治辅导为主
途径：（1）独立开设专门的心理健康课程 （2）将心理辅导融于班级、团队活动之中
（3）在学科教学中渗透心理辅导 （4）个别辅导 （5）团体辅导
三、应用
 对于中学生常见的一些心理问题，提出一些适当的处理方法或建议。（从P336开始往后找，注意细节）
四、补充
1．健康的科学定义
  生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。
2．发展性学习辅导
（1）发展性学习辅导的目标 
（2）发展性学习辅导的内容
  包括学习动机辅导、学习情绪辅导、学习能力辅导、学习行为辅导。
3． 青春期辅导
（1）青春期一般指11、12—17、18岁年龄阶段的青少年。
（2）青春期少年常见的心理、行为问题。
第一、过度关注自我   第二、情绪的两极性
第三、性别角色混乱   第四、人格冲突
第五、人示关系冲突   第六、性心理问题
4．生涯辅导的内容
（1）生涯规划及生涯决策能力的培养
（2）自我状况的了解及个人价值观的澄清
（3）做出合理的选择
（4）自身潜能的开发

一、 识记
1． 人际认知的概念及其特点
概念：个体在交往中，观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测、判断其心理状态、价格特征、行为动机和意向的过程就叫人际认知。
特点：（P299页，自己总结）
2． 人际关系需要的类型：
（1） 包容需要 （2）控制需要 （3）感情需要
3． 人际关系的形成发展阶段
（1） 定向阶段 （2）情感探索阶段 （3）情感交流阶段 （4）稳定交往阶段
4． 社会助长与社会惰化的含义、从众、暗示、模仿的含义
社会助长：也称社会助长作用，是指他人在场或与他人一起活动可以提高个体的行为效率。
社会惰化：是指在群体中与许多人共同完成一项工作时，个人所付出的努力比单独完成时偏少。
从众：是指个体的认知、观念和行为由于群体压力的影响，而向与多数人相一致的方向变化的现象。
暗示：是指采用含蓄的方式，通过语言、表情、行为等刺激手段，对他人的心理和行为发生影响，使他人接受某一观念，或按照某一方式进行活动。
模仿：是指在没有外界控制的条件下，个体有意无意地仿效他人行为举止而引起与之相同或相似的行为。
二、理解
1．有效的人际沟通的条件
（1）沟通双方对交流的信息的理解越一致越好。
（2）沟通双方都在有交往的愿望和兴趣，否则沟通就成了一厢情愿，难以持续进行。
（3）又方要有一定的沟通能力与技巧。
（4）要先用适当的信息通道来传送信息。
（5）要重视选择性注意对沟通的影响。
（6）沟通要有及时的信息反映。
（7）沟通过程滑受到主客观不良因素的干扰，保证信息其实可靠。
2．人际沟通的心理功能P284
（1）心理发展功能 （2）心理协调功能 （3）心理保健功能
3．人际印象形成的主要特点：P302
（1）一致性倾向 （2）好坏评价是形成印象的基本依据
（3）中心特性左右着印象的变化
4．印象形成中的主要心理效应与偏差
主要心理效应：首因效应、近因效应、晕轮效应、定型效应
偏差：
5． 人际归因中的偏差：
（1） 观察者—行为都偏差 （2）自利偏差
6． 人际吸引的主要因素P310
（1） 仪表 （2）才能 （3）人格特征
7． 影响从众的主要因素：
 群体因素：群体规模、群体的一致性、群体凝聚力
 个体因素：人格特征、性别、个体在群体中的地位
 情境因素：任务的模糊性和难度、从众行为的公开性
三、应用
1．运用心理学知识防止或减少人际认知中的偏差。（主观题，结合教材自己总结）
2．分析青少年模仿、暗示、从众的心理。P315—319
3．根据自己的经历和体会，分析合作与竞争对于个体的影响。
（1）在合作条件下，群体成员之间能建立和保持友好协调的人际关系，个体的活动效率因此得到了提高。
（2）竞争能够使个体增强自己的主体意识，激发强烈的行为动机，发挥出自己的潜力。
（3）合作与竞争对个体的行为主要起积极作用。在没有特别引导的情况下，人们更倾向于优先选择竞争，即使合作是最好的策略时也同样如此。
4．联系生活或工作实际，说明如何增强人际的吸引力（主观题）
四、补充
1．美国人类学家霍尔认为人们在沟通时互动双方的空间由近及远可以分为四圈：
（1）亲密距离（0—44cm） （2）个人距离（44—122cm）
（3）社交距离（1.2——3.7m） （4）公共距离（3.7m以上）
2.人际认知的主要对象
（1）对他人仪表的认知 （2）对他人表情的认知 （3）对他人人格的认知
（4）对人际关系的认知：包括对自己与他人关系的认知和对他人与他人关系的认知
3．人际吸引的最主要的几个方面P310
（1）个人魅力吸引 （2）相似性吸引 （3）互补性吸引 （4）人际吸引水平的增减规律
4．我们要生存、要发展，就必须学会竞争与合作。竞争与合作既是每个人必须不断解决的生活课题，也是每个人成长发展应该经历的必由之路。

一、 识记
1． 教学过程的四个阶段：
 决定教学目标、了解准备水平、进行教学活动、实施教学评价
2． 布卢姆对教学目标的分类 
三个领域：认知、情感、动作技能
3． 明确化的教学目标的陈述方法
 （1）可观察的行为 （2）行为发生的条件 （3）可接受的行为标准
4．学习准备的含义
  学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
5． 教学评价的含义及其特点：
 含义：教学评价是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，惧有关资料，并做出价值判断的过程。
特点：（教材不全面，最好自己总结一下）
6．教学评价的类型：
（1）准备性评价，形成性评价和总结性评价
（2）常模参照评价与标准参照评价
（3）标准化成就测验和教师自编测验
7．教师的角色
（1）学习的指导者 （2）班级体活动的领导者 （3）行为规范的示范者
（4）心理保健者 （5）教育科技人员
8．建立教师威信的途径
（1）培养自身良好的道德品质 （2）培养良好的认知能力和性格特征
（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成 （4）给学习以良好的第一印象
（5）做学生的朋友与知己
9．教师教学监控能力的含义、结构及其特征P280
含义：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教师教学监控能力。
（结构和特征教材上没有具体论述，自己总结）
10．教学效能感的含义及其作用
含义：教师在进行教学活动时对自己教学能力的主观判断，称为教学效能感。
作用：（1）影响教师在工作中的努力程度
      （2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
       （3）影响教师在工作中的情绪
11．课堂心理气氛的含义及类型
含义：课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、认知状态、思维状态和情绪等。
类型：积极的、消极的、对抗的三种类型。P286
二、理解
1．罗森塔尔效应P283
  又称皮格马利翁效应（期望效应），是人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
2．教师期待效应产生的过程与影响P284（自己总结）
三、应用
1．了解最近发展区的含义：并能在教学中加以应用P262
含义：最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
2．教学中常用的教学策略及其运用技巧
策略：讲授法、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业
运用技巧：
讲授法：（1）提供先行组织者（2）提供信息加工时间 （3）提供总结
提问：（1）把握问题的难度水平 （2）提出不同认知水平或类型的问题
（3） 提问要面向全体学生 （4）控制等待时间
（4） 对学生的回答给予适当反馈 （6）鼓励学生大胆质疑
组织讨论：（1）讨论的议题要明确 （2）讨论前让学生做好充分的准备
         （3）充分发挥教师在讨论进行曲中的作用 （4）讨论结束后要适当小结
布置课堂练习和家庭作业：P268
3． 概念教学、问题解决教学、阅读教学的策略，并在教学实践中加以运用P272
概念教学：A概念—例证法 B例证—概念法
问题教学：
（1） 详细分析并讨论例题 （2）指导学生正确表征问题
（3）指导学生选择解决问题的有效方法 （4）训练学生对解题过程进行监控和反思
（5）通过“大声思维”，提供专家示范
阅读教学的策略：
（1） 大量阅读训练法  （2）阅读技能训练法
（3）指导学生掌握一些有效的阅读程序
（4）指导学生学会对阅读理解进行自我监控与调节
4．了解提高教师教学监控制能力的技术，并在教学实践中加以运用P280
（1）角色改变技术 （2）教学反馈技术 （3）现场指导技术
5．结合教学实际论述提高教师教学效能感的措施P283（结合实际，展开论述）
从教师所处的外部环境来说，首先，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。
  从教师自身方面来说，首先，要形成科学的教育观。其次，向他人学习。
6．调控课堂心理气氛的方法促进学生学习
（1）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系。
（2）采取民主的领导方式对待学生
（3）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。
四、补充
1．教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
2．行为目标：也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为为陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
3．马杰提出行为目标有以下三要素：
  可观察的行为     行为发生的条件    可接受的行为标准
4．先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。

一、 识记
1． 学习的含义和意义
 含义：是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。
 学习的意义：（1）学习与发展：终身学习  （2）学习与教育：终身教育
2． 布鲁姆的学习分类
 三大领域：认知学习、情感学习、动作技能学习
3． 奥苏伯尔的学习分类：
（1） 接受学习 （2）发现学习 →根据学习方式的不同来分
（1） 机械学习  （2）意义学习 →根据学习材料与学习者的原有知识关系分
4． 我国学者的学习分类
（1） 知识的学习 （2）动作技能的学习 （3）智力技能的学习 （4）社会行为规范的学习
5． 元认知的含义及其结构
 含义：元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知。即个体对自己的认知过程和结果的意志与控制。
 结构：元认知→元认知体验→元认知监控
6． 学习风格的含义：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
 认知风格的含义及其类型：
 含义：是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。
类型：
提出者       类型                    特征
威特金   场依存型—场独立型   个体在认知过程中是依赖于环境信息还是自身内部信息。

卡根    沉思型—冲动型        个体在信息加工时是迅速反应还是深思熟虑之后反应。

豪迈斯   平化型—尖锐型        个体在吸收信息时是迅速同化并忽略细节差异还是强调
加德纳齐                        细节与变化

帕斯克  整体型—序列型       个体在知觉功能上是全局整体的方式还是序列细节的方式
吉尔福特 聚合型—发散型     个体在问题解决过程中是精细、集中、逻辑及归纳还是广阔、                    
                             开放、联想
二、 理解
1． 正负强化与惩罚原则：P230
教育心理学家对使用惩罚提出的四点建议：
（1） 在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。
（2） 惩罚只限于知过能改的行为。
（3） 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。
（4） A多使用剥夺式惩罚 B少使用施预式惩罚
前者指剥夺权利（如家庭作业未完成时不准看电视），后者指加诸其痛苦的措施（如体罚）
2． 布鲁纳的认知结构学习论的基本观点：
基本结构包括：基本概念、基本知识、基本原理
（1） 布鲁纳认为学习的裨是学生主动地通过感知、领会和推理促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。
（2） 布鲁纳认为应采用发现的方式学习
（3） 发现学习强调的是学生装的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考，积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
（4） 通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性，有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。
3． 奥苏伯尔的认知同化学习论的基本观点：
（1） 学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用。
（2） 认为接受学习才是学生主要的学习方式。
（3） 学习是否有意义取决于两点：第一、学习内容对学生具有潜在意义，第二、学习者必须具有意义学习的“心向”。
（4） 意义学习才是有价值的学习。
4． 构建主义的学习观
（1） 学习是学习者主动建构知识的意义的过程。
（2） 人类的知识只是对客观世界一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。知识的高度主观性和情境性决定了学习是终生的活动，决定了学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判/
（3） 学生观：学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而在已有经验、心理经验和信息基础上去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；而是在应用中加深对知识的理解。这种学习观更进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保“以学生为中心”的教学观落实。
（4） 教师观：建构主义把教师看作学生的帮助者、合作者。教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
5． 学习迁移的含义及其种类
 含义：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
种类：（1）根据迁移的影响效果，可分为正迁移与负迁移。
（2） 根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。
（3） 根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。
（4） 根据迁移的内容，可分为一般迁移和特殊迁移。
6． 学习迁移的理论：（P237）
 早期理论：（1）形式训练说 （2）相同要素说（美国 桑代克）（3）概括说（美国 贾德）（4）关系说（德国 苛勒）
当代迁移理论：（1）认知结构的迁移观（奥苏伯尔） （2）建构主义的迁移观
7． 学习的策略的含义及其迈克尔的学习策略分类
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
分类：
认知策略：（1）复述策略 （2）精细加工策略 （3）组织策略
元认知策略：（1）计划策略 （2）监视策略 （3）调节策略
资源管理策略：（1）时间管理 （2）学习环境管理 （3）努力管理 （4）其它人的支持
8． 场依存型—场独立型、沉思型—冲动型、认知风格的特点以及对学习的意义P250—251
 特点：（1）场依存型—场独立型是认知过程变量而不是认知内容变量
（2） 普遍性 （3）稳定性 （4）中性
三、 应用
1． 各种学习理论对改进教育教学工作的启示P230
（1） 行为主义的学习理论
  A斯金纳的操作性条件作用理论  B班杜拉的社会学习理论
（2） 认知主义的学习理论
 A布鲁纳的认知结构学习论  B奥苏伯尔的认知同化学习论 C加涅的信息加工论
（3） 建构主义学习观
2． 运用迁移规律原理有效地组织教学，提高迁移效果。
（1） 改善心智的功能 （2）传授基本知识  （3）有效的指导 （4）提高迁移的意识性
（4） 合理安排教学内容 （6）设计情境性教学
3． 元认知能力的实质，并对提高学生元认知能力提出建议。
（1） 元认知能力的核心是自我监控。它包括学习过程中确定目标、定制计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划，反溃与分析效果、采取补救措施等能力。
（2） 元认知能力的提高
A让学生每天记记学习日记 B增强学生对他人及自己认识过程的意识
C指导学生进行自我质疑  D指导学生监控、评估自己的理解能力
E向学生提供练习与反溃的机会  F要求学生意识到与学习效果有关的四个因素P245
G指导学生按以下步骤进行思考P245
4． 结合实际对学习策略的教学训练提出建议
（1）采用“感受—自控”训练法 （2）采用“控制+监视”的教学技术
（3）讲解、示范、练习与反溃相结合的基本教学操作
四、补充
1．学习的分类
（1）依据学习目标：认知学习、情感学习、动作技能学习
（2）依据学习内容：知识学习、动作技能的学习、智力技能学习、社会行为规范的学习
 (3)依据学习方式：
根据学习方式的不同：接受学习、发现学习
根据学习材料与学习者的原有知识的关系：机械学习、意义学习
2．班杜拉认为观察是最基本的学习过程。
3．认知类型？
（1）场依存型—场独立型 （2）沉思型—冲动型 （3）平化型—尖锐型
（4）整体型—序列型  （5）聚合型—发散型

一、识记
1．心理发展的含义：
 是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，是趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
2．埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容：
第一阶段：婴儿期(0—1.5岁)    第二阶段：儿童期(1.5—3岁)
第三阶段：学前期（3—6岁）   第四阶段：学龄期（6—12岁）
第五阶段：青春期（12—18岁） 第六阶段：成人早期（18—25岁）
第七阶段：成年中期（25—50岁）第八阶段：成人晚期（50岁以后直至死亡）
二、理解
1．心理发展的主要特点
（1）连续性与阶段性  （2）方向性和不可逆性
（3）不平衡性   （4）个别差异性   （5）发展的关键期
2．心理发展的关键期：
  心理学家所讲的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
  一些心理发展关键期列举
关键期                         心理发展的内容
     1—3岁                       口语学习的关键期
     4—5岁                       书面语言学习的关键期
     0—4岁                       形象视觉发展的关键期
5岁左右                       掌握数概念的关键期
10岁以前                      外语学习的关键年龄
5岁以前                       音乐学习的关键年龄
3．毕生发展观的主要含义
 （1）个体发展是整个生命发展的过程
（2）个体发展是多方面的、多层次的
（3）个体发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段的影响，历史阶段的影响，非规则事件的影响）
4．少年期、青年期心理发展的阶段特征（考纲77—78页）
5．成熟势力说、行为主义观、精神分析论、相互作用论的基本观点
 成熟势力说：代表人物是美国心理学家格塞尔。他认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
 行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切待业都是刺激（S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。斯金纳继承了华生的行为主义基本信条，与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得，他认为，行为分两类，一类是应答行为，另一类是操作性行为。（P203页补充全面）。班杜拉认为，儿童通过观察学习而习得新行为。
6．图式、同化、顺应的概念（P204）
7．习惯化与去习惯化的概念（教材上没查到，哪位大侠如果找到了，请告诉我一声，不胜感激。）
8．敏化效应与钢化效应的含义
敏化效应：是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。
钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的忍受性提高，从而更能成功应付。
9． 皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容（P210）
（1） 感知—动作阶段（0—2岁）：主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作紧密相连。
（2） 前运算阶段（2—7岁）：由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体的动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导。
（3） 具体运算阶段（7—12岁）：这在这阶段，个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特征。
（4） 形式运算阶段（12岁以后）：形式运算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚。

一、识记
1．气质的含义及其类型
含义：是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是好坏些由遗传和生理决定的心理和行为特征。（气质是人格中最稳定的因素）
类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质 （考试时可能会出这样的题型：给几个特征，让你说出是哪种气质；或是给一种气质，让你说出它的特征。）
2．观察学习、自我调节与替代强化的含义
观察学习：通过观察和模仿他人的行为而获得的学习。
自我调节：（自我规范）当一个人模仿他人（榜样）的行为时，就会依据榜样的行为从而对自己的行为确定一个标准，并用这个标准要求自己，评价自己。
替代强化：看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。
3．自陈式测验用几种重要的自陈式人格测验适用对象和主要特征
卡特尔16咱人格因素测验（16FP）：
适用对象：16岁以上的青年或成人
特征：进行大范围人格调查分析和研究
艾森克人格问卷（EPQ）：
  适用对象：16岁以上或7—15岁两个年龄段人群
      特征：涉及的人格维度少，容易掌握，施测方便
明尼苏达多项人格问卷（MMPI）：
  适用对象：16岁以上的人
      特征：回答“是”或“否”
4．投射式测验的特点以及所包含的主要类型（P192）
类型：罗夏墨迹测验、主题统觉测验
特点：（无标准答案，自己总结。）

二、理解
1．人格的含义：是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。
2．奥尔波特的人格特质理论：
 奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本构建单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特片。他将人何等特质区分为共同特质和个人特质。
3．卡特尔的人格因素理论：（P170）
  卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。
4．艾森克的人格特质理论：（P171）
  四种类型：外倾—稳定、外倾—不稳定、内倾—稳定、内倾—不稳定。
5．“大五”人格因素理论（P171）
  考斯塔和麦克雷的表述特征：神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性。
6社会认知理论关于人的行为的交互作用论：（请大家自己总结，教材上很笼统）
8． 自我实现及其实现途径：（P185）
实现途径：
（1） 充分地、活跃地、忘我地体验生活。
（2） 面临选择时，总是做出朝向成长的选择，而不是做出趋向倒退的选择。
（3） 倾听自己内心的呼唤，让自己的天性自发地显现出来 ，而不是做权威或传统的传声筒。
（4） 不隐瞒自己的观点，诚实地说出来意味着承担责任，每一次承担责任就是一次自我实现。
（5） 敢于面对真实的自己，敢于与众不同。
（6） 用一流的标准要求自己，并通过勤奋的努力去达到这一标准。自我实现不只是一种结局状态，而且是一个过程。
（7） 创造条件去经历高峰体验。
（8） 善于识别并有勇气放弃自己的防卫心理，揭去压抑和遮蔽生命的层层屏障，但不是否认任何神圣的价值，而是能从生命本身的存在中发现神圣、永恒、象征和诗意。
三、应用
结合实际分析影响人格形成的因素。（主观题）
  影响人格的因素有遗传、环境和个体自身的认知等。
四、补充
1．奥苏波特区分的三种个人特质：首要特质、中心特质、次要特质。
2．人格由五个基本维度构成，心理学家称为“大五因素模型”或“五因素模型”。

一、识记
１．常用的智力测验量表
（１）斯坦福比纳量表　（２）韦克勒斯量表
２．智力发懂的一般趋势
（１）人类智力发展存在非匀速增长的现象。
（２）衰退的速度是不均衡的。
（３）智力水平高、受教育水平高的人智力衰退的年龄会推迟，而且衰退缓慢。
３．超常儿童与低常儿童的界定
　超常儿童是指智力发展显著地超过同年龄常态儿童水平；或指具有某种特殊的才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。其智商在１３０以上。低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平；并有适应行为障碍的儿童。其智商通常在７０以下。
４．（１）比率智商的计算公式：
IQ(智商)= ×100(乘100是为了消除小数)
离差智商的计算公式：
离差智商=100+15Z，其中Z=（X— ）/S
其中，Z代表标准分，X代表被试测验得分， 代表团队平均分，S代表团队分数的标准差
5．创造力的内涵：
 根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
6． 发散思维的特性：
（1） 流畅性 （2）变通性 （3）独特性
7． 创造力的特征
（1） 敏感性 （2）流畅性 （3）灵活性 （4）独特性 （5）再定义性 （6）洞察性
8． 创造力开发的法则
（1） 综合法则 （2）对应法则 （3）移植法则 （4）离散法则 （5）换元法则 
（5） 逆反法则 （7）群体法则
二、理解
1．智力的二因素论
由英国心理学家斯皮尔曼于1904年提出。他认为，人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。
2． 智力的群因素论
由美国心理学家瑟斯顿于1938年提出，人认为，智力由七种因素构成，他提出的七种平等的基本心理能力是：语词理解、语词流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度和推理。
3．三维智力结构理论
由美国心理学家吉尔福特于1977年提出，他认为，智力结构应从操作、产物和内容三个维度来考虑。
4． 三元智力理论：
 由美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出，他认为人的智力是由三部分控制的理论，即成分智力，背景智力和经验智力。
5． 多元智力理论的基本内涵及其对教育实践产生的影响：
 基本内涵：1983年，美国心理学家加德纳在出版的《智能和结构》一书中提出七种智力是：语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、身体—动觉智力、人际智力、自我智力和认识自然的智力。（这题要查下教材……）
影响：传统智力理论强调数理—逻辑智力和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的。加德纳还指出，每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对于我们承认人的各种智力并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。
6． 智商的含义及其在全部人口中的分布情况
（1）“心理商数”，被推孟使用并改称智商（Intelligence Quotient,简称IQ）
IQ的含义及其在全部人口中的分布：
智商                  含义                     占全部人口的百分比
139以上                极优秀                               1
120—139                 优秀                               11
110—119                中上                                18
90—109                 中等                                46
80—89                  中下                                15
70—79                  临界                                  6
70以下                 智力落后                              3
7． 智力检测的局限性：
（1） 智力检测出的是智力还是知识技能
（2） 智力检测的公平性
（3） 多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，而其它智力则被忽视了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。
（4） 智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得的成就大小，反而可能由于操作不当，给个体的心理带来许多消极影响。
三、应用
1．根据对智力开发的途径和方法的理解对学校教学教育提出建议。
（1）学科教育中的智力开发 （2）元认知与智力开发 （3）自我效能感与智力开发
2．结合实际分析培养创造力的途径与方法（P161）
四、补充
1．智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。
2．常用的团体智力测验：
（1）美国陆军测验 ：A甲种测验 B乙种测验
（2）瑞文推理测验
（3）学业能力测验（SAT）
（4）美国院校测验（ACT）
3．创造力：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。
4．实施教育创新|开发创新教育
（1）改革评价机制 （2）改革现有课程 （3）重视健康人格 （4）培养非逻辑思维能力
5．开发个体创造力的具体方法
（1）智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法） （2）信息交合法
（3）联想法  （4）综摄法
 
 
 

一、 识记
1． 情绪的含义
 是人类对各种认知对象的一种内心感觉或态度。
2． 情绪的分类：
（1） 原始的基本情绪，表现为快乐、愤怒、悲哀和恐惧四种形式。
（2） 由感觉刺激引发的情绪，表现为疼痛、厌恶或轻快。
（3） 与自我评价相关的情绪，表现为成功感与失败感、骄傲与羞耻、内疚与悔恨等。
（4） 与别人有关的情绪，表现形式是爱与恨。
（5） 与低沉有关的情绪，表现形式为惊奇、敬畏美感和幽默。
（6） 是最为持久的情绪状态，即是心境。
二、 理解
1． 认知对情绪的影响，情绪对认知的影响
（1）认知对情绪的影响：
A感觉是诱发情绪的主要条件
 B记忆与想象决定着情绪 
情绪在认知过程中的产生属于记忆恢复现象它需要记忆参与；同时，想象在一定程度上决定情绪的复杂表现，想象力丰富，情绪的表现；就显得复杂，想象力贫乏，情绪的表现就显得较单调。
C注意与思维也决定着情绪的产生与表现。
注意能唤醒情绪的产生，思维能影响情绪反应的方式和速度。
（2） 情绪对认知的影响
 A情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。
 B情绪的信号性功能是指情绪是人的思想意识的自然流露，各种各样的表情都具有一定的信号意义，这种信号有助于与人之间的相互了解，即使在语言互不相通的情况下，凭借表情，人们也是可以交流的。
C情绪的渲染性功能是人们之间感情沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。
2． 健康情绪的必要条件
（1） 正确的人生追求 （2）宽广的胸襟 （3）理性地适应生活 （4）寻找身边的快乐
3． 情绪与行为的关系
（1） 情绪与行为的先天关联性 （2）情绪与行为的后天社会文化制约性
三、 应用
暴怒情绪、过度焦虑情绪、过度紧张情绪、抑郁情绪、自卑情绪的控制。
1． 暴怒情绪的控制：
（1） 自我意识自己的暴怒 （2）对暴怒情绪进行归因 （3）寻求制怒的方法
2． 过度焦虑情绪的控制：
（1） 积极进入放松状态是消除焦虑的重要方法 
（2） 以新压旧也是消除焦虑的一种方法
（3） 适当的放松学习
（4） 转换注意力
3． 过度紧张情绪的控制：
（1） 阻断导致紧张情绪的有关环节和途径
（2） 改善环境
（3） 改善和培养个体的应对能力
（4） 言语的放松训练
4． 抑郁情绪的控制：
（1） 不妨大哭一场  （2）转移注意力
5． 自卑情绪的控制：
（1） 自己要瞧得起自己  （2）经常保持充分的自信心
四、 补充
1． 我国心理学家黄希庭教授将情绪分为五类：
第一类是情调   第二类是激情  第三类是心境  第四类是应激  第五类是情操
2． 焦虑：是由某种不顺心的因素而引起的不愉快的情绪反应，它主要是对危险、威胁和需要特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期反应。
3． 紧张：是在生活环境中，对威胁性的或不愉快的因素的情绪反应或唤起性反应。
4． 抑郁情绪的产生主要来自于两方面的因素，即环境压力与潜在的心理倾向。
5． 塞利格曼提出一个关于解释抑郁理论的专门术语“习得性无助感”。
6． 处于抑郁状态的疏导方法：
（1） 语言暗示法 （2）请人疏导法 （3）环境调节法 （4）自我表达法
7．自卑：是人们由于发展受挫而将自己看得很低，从而产生一种轻视秘书的情绪。

一、识记
1．注意、无意注意、有意注意的含义
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是两个基本特征。
无意注意：是指实现没有预定目的、无需做意志努力的注意。
有意注意：指有预定目的、需要做一定意志努力的注意。
2． 感觉的含义：
感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
3． 绝对感受性和绝对感受阈限，差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系
绝对感受性：就是感觉出最小刺激量的能力。
绝对感受阈限：就是刚刚引起感觉的最小刺激量。
关系：二者在数值上成反比关系。
差别感受性：就是刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力。
差别感觉阈限：指刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
关系：（自己总结）
4． 知觉的含义及其分类：
 含义：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
 分类：（1）空间知觉
       A形状知觉 B大小知觉 C方位知觉 D深度知觉
（2）时间知觉和运动知觉
A真动感觉 B似动感觉
（3） 超感知觉与错觉
5． 错觉的含义：
 错觉是对客观事物的不正确的知觉。
6． 运动知觉的种类：
（1） 真动知觉 （2）似动现象 （3）运动幻觉
7． 记忆的含义和记忆的基本环节
含义：记忆是过去经验在人脑中的反映。
基本环节：识记→保持→再认
8． 遗忘的规律：“遗忘的进程先快后慢”
9． 思维的含义及其特征：
（1） 含义：是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。
（2） 特征：间接性和概括性
10．思维的过程
 （1）分析和综合 （2）比较 （3）抽象和概括 （4）具体化
二、理解
1．引起无意注意的原因及引起和保持有意注意的方法：
引起无意注意的原因：刺激的特点、人的主观状态
引起和保持有意注意的方法：
对活动作深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。
2． 注意的特征：
（1） 注意的稳定性 （2）注意的广度 （3）注意的分配 （4）注意的转移
3． 知觉的特征：
（1） 知觉的整体性 （2）知觉和选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性
4． 记忆的三级加工模型
环境→感觉记忆→短时记忆↙→↖长时记忆
        ↓         ↓
     信息丧失    信息丧失
5． 集中思维和分散思维的含义及其功能
（1） 集中思维：是指思考中信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的，确定的答案的认识过程。
   功能：求同
（2） 分散思维：是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。
6． 概念的形成与掌握的过程（自己总结）
概念的掌握：是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的、现成的经验。
概念的形成：亦称概念学习，是指个人掌握概念的过程。
7． 问题解决的过程
（1） 提出问题 （2）分析问题 （3）提出假设 （4）检验假设
三、 应用
1． 结合教学实践运用注意的规律（主观题）
2． 感觉的基本规律
（1） 后像 （2）感觉适应 （3）感觉相互作用
3． 结合实际分析影响遗忘的因素
（1） 遗忘进程受时间因素的制约 （2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘。
（2） 识记材料的性质对遗忘进程有影响。（4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。
（4） 识记材料的系列位置效应对识记也有重要影响
4． 掌握复习的方法（没整理好）
5． 结合教学实际分析影响解决问题的因素
（1） 迁移的作用 （2）原型启发 （3）定势的作用 （4）情绪与动机
四、 补充
1． 注意的特征：
（1） 注意的稳定性 （2）注意的广度
（3）注意的分配     （4）注意的转移
2．主要的感觉分类：
 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、运动觉、平衡觉、内脏感觉。
3．一般按记忆的内容可以把记忆分为四种
（1）形象记忆 （2）逻辑记忆 （3）情绪记忆 （4）运动记忆
4．思维的类型
（1）动作思维 （2）形象思维 （3）抽象思维
5．掌握概念的途径主要有两条，一条是通过日常交际和积累人个经验而获得概念（称为日常概念或前科学概念），另一条是在教学过程中有计划地使学生熟悉有关概念内涵的条件下掌握概念（科学概念）。

一、 识记
1． 需要的动机的含义及其基本功能
需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
 需要的功能：是从事各种活动的基本动力，是人的一切积极性的源泉。
动机：推动个体从事某种活动的内在原因。
动机的功能：A、激活功能 B、引导功能 C、维持和协调功能
2． 习得性无助感的含义及其表现
含义：（自己根据教材提示总结）
表现：A、动机降低 B、认知出现障碍 C、情绪失调
二、 理解
1． 马斯洛的需要层次论：
由低到高：生理的需要—安全的需要—归属与爱的需要—尊重的需要—求知的需要—审美的需要—自我实现的需要
2． 动机的分类：
A生理性动机 B社会性动机 C物质性动机 D精神性动机 E近景性动机 F无意识动机 G有意识动机 H主导性动机 I辅助性动机 J外在动机 K内在动机 L正确动机M错误动机
3． 动机冲突的几种主要类型并举例说明
 分类标准        动机种类             含义                     举例
按性质和内容   原则性动机冲突     个人愿望与社会道德标准  公与私，个人利益与集
                                    相矛盾的动机冲突       体利益的动机冲突

              非原则性动机冲突   与社会道德标准不矛盾，  如周末既想去看电影，
                                   只涉及个人兴趣、爱好、  又想复习功课
取舍的动机冲突

按表现形式    双避动机冲突        同时面临两个具有危胁    既怕学习辛苦，又怕老师
                      性的目标都想避开，但必  批评，两者都想回避，但
                                 须接受其一时而产生的动   必须接受其一。
                                 机冲突 
             趋避动机冲突       对同一目标，同时产生既好  既想当好学生干部，又怕
而趋之，又恶而避之时产生 耽误学习时间
的动机冲突
4.动机与行为效果之间的关系（答案不准确，谁有更标准的请告诉我一声）
（1）动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的弱点。一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持冷漠态度，行为效果或效率必然很低；动机强度过大时，行为效果降低。
（2）动机对行为效果的影响还有个性行为的质量有关。（图表在教材第69页）
5．耶基斯—多德森定律的具体含义
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。                                               6.强化动机理论、成就动机理论、归因动机理论及其在实际应用中的价值（教材69——73页）
归因理论在实际应用中的价值：
（1） 了解心理与行为的因果关系
（2） 根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
（3） 归因训练有助于提高自我认识
7.奥苏伯尔对学校情境中成就动机的三种内驱力决定成分的论述
（1）认知内驱力
（2）自我提高的内驱力
（3）附属内驱力
8．学习动机及其基本结构
 学习动机：是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
基本成份：学习需要和学习诱因
三、 应用
1． 了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这一理论解释学习现象。
含义：所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的语。
形成因素：
（1）个体成败的经验   （2）个体的归因方式
四、补充
1．需要：有机体感到某种缺乏而力求满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2．动机：推动个体从事某种活动的内存原因
3．马斯洛需要层次之间的关系：
 （1）出现的顺序由低到高
 （2）各层次需要在全人中中所占比例由大到小
 （3）七个层次可概括为两种水平：一、基本需要（basic meeds）二、成长需要（growth needs）。

一、识记
1．神经系统的基本结构：包括中枢神经系统和周围神经系统。
周围神经系统包括：脊神经、脑神经和植物神经三部分。
脑神经：由脑发出，共12对，按顺序分别为嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经、面神经、听神经、舌咽神经、迷走神经、副神经和舌下神经。
2．中枢神经系统的结构及功能：
构成：脊髓和脑。
脊髓的功能：一是将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站，二是可参一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。
脑的功能：高级心理过程的司令部。
小脑：协助大脑维持身体的平衡与协调作用。
脑干：对于维持我们最基本的生命活动起着重要作用。
间脑：包括下丘脑和丘脑。下丘脑：快乐、愤怒、害怕、沮丧、和渴望的所在地；丘脑：神经通路的“中转站”，由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息都要经过这里。
边缘系统：与记忆、动机、行为、情绪等有关。
3．神经元的结构及其功能：
 结构：由细胞体和由细胞体发出的树突及轴突两部分组成。
 功能：接受来自四面八方的信号。
4． 突触的功能：联系神经元
5． 大脑皮层的分区与机能
分区：额叶、顶叶、颞叶、枕叶中个区域。
机能：（自己总结）
6． 布洛卡区与温尔尼克区的位置及其功能
布洛卡区的位置：额叶的后下部
          功能：运动性言语中枢，用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解。
温尔尼克区的位置：颞叶的后下部
            功能：用来理解语言，损害它讲话虽流利却不能理解语言的意义。
二．理解：大脑两半球的分工与协调
分工：一般认为，言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等活动由左半球负责。知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术活动等由右半球负责。
协调：首先左脑定出由右脑完成的任务，尔后，左脑便不时地向右脑提供能量和愉快心情，提供没有根据的但在最终取得效果时所必须的信心，当任务完成后，左脑便开动自己全部的逻辑机关，分析右脑的初步看法；同时，右脑用其悲观、怀疑的态度和固有的担心告诉左脑不要高兴的忘乎所以，想入非非，不要慌里慌张的把玻璃当钻石，而应用最细致的方法推敲问题，做出关于此问题的最终结论。
三．应用：了解脑潜能开发的途径并能指导自己科学保护和利用大脑。
  开发途径：1。应该敞开心灵的大门
            2．让心灵沐浴爱的阳光
            3．让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益的刺激。
            4．利用多种方法和手段开发大脑潜能
  保护和利用大脑：（教材46—49页，可能自己总结，删减着回答）
1． 锻炼与大脑  2。营养与大脑  3。烟酒与大脑
4．睡觉与大脑  5。疾病与大脑   6。学习记忆与大脑  
四、补充
1．脊神经发自脊髓神经，穿椎间孔外出，共31对。依脊柱走向，分为颈神经8对，胸神经12对，腰神经5对，骶神经5对，尾神经1对。
2．植物神经系统由分布于内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官的运动神经元所构成。下丘脑是植物神经系统的主要管制中枢。

一、 识记 
1． 心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。冯特被誉为“心理学之父”。 

2．心理学各流派的主要代表人物和基本思想： 
学派名称与年代、主要人物、研究对象、基本观点 
构造主义1879—1930  冯特 品钦纳  意识的结构 意识内容可以分解为感觉、意向、激情三种基本要素 

机能主义1890—1930  詹姆斯 意识的功能   意识体验的适应性上的要比结构更重要 

格式塔心理学1912—1940 韦特海默 考夫卡 苛勒  意识的组织  意识体验和知觉大于部分之和 

行为主义1913—至今 华生 斯金纳  环境对人和动物外显行为的影响 心理学只研究可观察的外显行为 

精神分析学派1900—至今 弗洛伊德 决定行为的无意识因素 儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源 

认知心理学1950—至今 奈瑟 西蒙 皮亚杰 思维等复杂的心理过程   心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的。 

人本主义心理学1950—至今 罗杰斯  马斯洛 人类所独有的特殊经验   人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。 

3． 心理学研究的程序： 
（1）确定问题并提出假设   （2）确定研究对象  （3）界定概念及其测量工具 
（4）选择研究方法         （5）解释结果并做出推论 

二、 理解 
1． 心理学的界定：心理学是研究人的行为与心理活动规律和科学。（就是概念） 
2． 心理现象的实质： 
心理是头脑机能；是头脑对客观现实的反映；人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。 
3． 个体行为与个体心理的关系： 
（1） 人的行为与人的心理活动是密不可分的，对人的心理活动的探知必须开始于对人的外显行为的观察。 
（2） 人的行为是受其内隐心理活动支配的，通过在一定条件下对人的行为的系统观察和分析，我们可以探讨人的心理活动的原因。 
（3） 人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是由心理活动的复杂性引起的。具有不同生理条件和社会条件的人，其心理活动有很大不同，对同一件事情的行为反应也就不一样。 
（4） 人的内在心理与外显行为之间存在相互依存、相互影响的关系，所以通过对人的外显行为进行系统的观察、描述、测量以及分析，我们可以提示人的心理活动的规律。 
4.个体心理的结构及其内部关系： 
（1）结构： 
  个体心理包括心理过程和个性差异。心理过程又包括认知过程、情感过程和意志过程；个性差异又包括心理过程的倾向性和心理过程的稳定性。 
（2）内部关系： 
  心理过程与个性心理这两方面是相互制约、相互影响的，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩。心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。 
4． 心理学研究的基本任务和心理学研究的主要方法以及各方法的特点： 
（1） 基本任务： 
  探索心理现象的事实、本质、机制和规律，具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。 
（2） 主要方法及各方法的特点： 
A． 观察法 
 优点：被观察者在自然条件下的行为反应真实自然。 
缺点：观察资料的质量容易受观察者能力和其它心理因素的影响，只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。 
B． 调查法（分为问卷调查和访谈调查） 
 优点：能够同时收集到大量的资料，使用方便、效率高。 
 缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。有助于了解事实现象是什么，不能解释为什么。 
C． 个案研究法 
 优点：能加深对特定个人的了解。 
 缺点：所收集的资料往往缺乏可靠性。 
D． 实验法 
 优点：有助于提示“是什么”问题，有助于探究问题的根源“为什么”。 
补充： 
1． 心理学的概念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。 
2． 人的心理活动分为个体心理与社会心理两方面。 
3． 调查法有两种方式：一是问卷调查（问卷法）；一是访谈调查（访谈法）。 
4． 国际通用的心理学科标识是： (大家去书上查吧，电脑上我打不出这个符号，对不起各位了。) 
5． 1999年，心理学被确定为国家一级学科优先发展。 
6． 中华心理学会乃中国心理学会的前身，于1921年8月成立，中国心理学会于1955年8月在北京成立。 
7． 心理学的学术刊物《心理学报》、《心理科学》、《心理发展与教育》、《应用心理学》、     《心理学探新》、《中国心理卫生杂志》等，通俗刊物《大众心理学》、《心理辅导》。 

一、教师：是传播和传递人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
二、班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
三、教师劳动的特点：1、强烈的示范性 2、独特的创造性 3、空间的广泛性和时间的连续性
四、教师劳动的社会价值与个人价值：
1、社会价值：最突出的表现在对延续和发展人类社会的巨大贡献上；教师是社会发展的“中介人”，是人类文明继往开来的传递者和传播者；教师的工作联系着人类的过去、现在和未来，也牵动着千家万户，关系到每一个人的发展和幸福。
2、个人价值：
教师的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值
教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值
教师劳动还能得到一般劳动所拿不到的乐趣。

五，教师的素养：
1、高尚的师德。教师是教育者，必须闻道在先；塑造他人的灵魂，首先自己要有高尚的灵魂。教师高尚的师德主要表现在：热爱教育事业；热爱学生、尊重学生；具有崇高的道德修养。
2、现代人的素质。教师要学生树立一些现代意识，自己首先必须具备现代人的素质，包括民主、竞争、法制的意识，自尊、尊人、宽容、诚信的品质，善于学习接纳新生事物和勇于创新精神等等。
3、渊博的知识和多方面的才能。一位好的教师必须具备广博的文化知识和扎实的专业知识。诚然中小学教学的内容都是一些基本知识，但是教师没有渊博的知识，在教学中就不能深入浅出、居高临下，没有一桶水的储备，就不能供应给学生一杯水。如果教师只能勉强应付当天要教的一段教材，那是无论如何也培养不出优秀的人才来的。
4、掌握教育科学和教育能力。教师要想增强工作的自觉性、提高效率，就必须学习教育科学知识，树立正确的教育观念，掌握教育的规律和方法，并且把所掌握的教育理论转化为教育教学的实际能力，包括了解和研究学生的能力，钻研教材和处理教材的能力，语言表达的能力，组织教学的能力，制作课件的能力等等。

六、班主任的作用：
全面负责一个班的学生工作，组织学生活动，协调个方面对学生的要求，对一个班集体的发展和主导作用。
七、班主任的基本任务：
依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对学生的学习、劳动、工作、课外活动和业余生活等全面的负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
八、班主任的素质：
1、高尚的思想品德 2、坚定的教育信念 3、富有爱心 4、较强的组织能力 5、多方面的兴趣才能 6、一定的交往能力

九、班集体的概念：
一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。
九、正式群体、非正式群体与参照群体的概念：
1、正式群体：是在校行政，班主任或社会团体的领导，按一定章程组织起来的学生群体。2、非正式群体：是学生自发形成或组织起来的群体。3、参照群体：是学生个人乐意把他的目标，标准和规范做为自己的行为动机，调解自己思想和行为的一种群体，通俗的说，参照群体就是学生个人心目中向往或崇拜的群体。
十、班集体的教育功能：1、班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量 2、班集体还是促进学生个性发展的一个重要因素 3、班集体还能培养学生的自我教育能力。
十一、班集体的发展阶段：1、组建阶段 2、核心初步形成阶段 3、集体自主活动阶段
十三、培养班集体的方法：1、确定集体的奋斗目标 2、健全组织，提高干部以形成集体核心 3、有计划的开展集体活动 4、培养正确的舆论和良好的班风

十四、班主任工作的内容和方法：（数字为内容 字母是方法）
1、了解和研究学生：A观察 B谈话 C分析书面材料 D调查研究
2、教导学生学好功课：A注意学习目的与态度的教育 B、加强学习纪律教育C、知道学生改进学习方法
3、组织搬回活动：A、要确定能引人注目，激动人心，吸引青少年学生的主题   B、要选择好能表达主题，为学生所喜闻乐见的丰富多彩的内容与形式
C、要尽可能多地发动学生来进行准备
4、组织课外活动，校外活动和指导课余活动
A、成立活动组织，制定活动计划  B、创造活动条件，推动活动发展
5、组织学生的劳动A、准备工作B、组织与教育工作C、总结工作
6、协调各方面对学生的要求A、同意校内教育者对学生的要求B、同意学校与家庭对学生的要求
7、评定学生操行、评选三好学生，评操行方法：评语方式、评定等级，评三好的方法：首先，坚持三好标准，其次，客观公正，发扬民主
8、做好班主任工作的计划与总结。A、班主任工作的具体执行计划，可以按周制定或按活动来制定B、班主任工作的总结可分为全面总结与专题总结两种。

一、德育：是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
二、德育原则：是教师对学生进行德育必须遵守的基本要求。
三、德育途径：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作。
四、德育方法：指用来提高学生思想认识，培养他们的品德的方法。
五、德育的组成部分：道德品质教育、政治教育、思想教育。
六、德育的功能：1、培养学生的品德，制约他们的发展方向
2、觉得学校教育的性质  3、影响社会的稳定和发展
七、德育的任务：1、逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义道德观
2、培养学生坚定的政策立场和高尚的道德情操
3、养成学生良好的道德行为习惯。
八、德育功能的层次：一是我们要注重德育的现实性，二是我们也要讲道德的理想型。
九、德育过程与品德发展过程的联系和区别：
德育过程引导、培育和促进这学生品德的发展，因而德育过程与品德发展过程之间有内在的联系。但是，两者是有区别的。教师组织与领导的德育过程，只是学生品德发展的一个外在的重要条件，而不是学生的品德发展过程本身。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择，吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。
十一、德育过程：是教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。
1、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；
2、德育过程是培养学生知情意行的过程；
3、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；
4、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
十二、德育的基本原则：
1、理论和实践相结合原则  2、疏导原则 3、发扬积极因素，克服消极因素原则
4、严格要求与尊重学生相结合的原则，5、因材施教原则 6、在集体中教育原则
7、教育影响一致性和连贯性原则
十三、运用中小学德育常用方法的要求：
1、说服：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。
(1)明确目的性 (2)富有知识性 趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人
2、榜样：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括典范、示范、评优。
(1)选好学习的榜样 (2)激起学生对榜样的敬慕之情 (3)引导学生用榜样来调解行为，提高修养。
3、锻炼：有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。包括练习、制度、委托任务、组织活动。
(1)坚持严格要求 (2)调动学生的主动性 (3)注意检查和坚持
4、修养：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独。
(1)培养学生自我修养的兴趣与自觉性 (2)指导学生掌握修养的标准 (3)引导学生积极参加社会实践
5、陶冶：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
(1)创设良好的情境 (2)与启发说服相结合 (3)引导学生参与情景的创设
6、表扬、奖励与批评、处分
(1)公平、正确、合情合理 (2)发扬民主、获得群众支持 (3)注重宣传与教育

一、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
二、教学的意义：
1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
三、教学的任务：
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智力、体力和创造才能
3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
四、《中庸》中有关学习过程的观点：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
五、赫尔巴特的五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用
六、杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
七、我国当前对教学过程性质的认识：
1、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)教学过程要受认识论的一般规律所制约；
(2)教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、便捷性。
2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
八、学生掌握知识的基本阶段：
1引起求知欲 2感知教材 3理解教材 4巩固知识 5运用知识 6检查知识、技能和技巧

九、教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各方面和始终。
十、各种教学原则的概念：
1、科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
要求：(1)保证教学的科学性；
(2)发挥教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
(3)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
要求：(1)书本知识的教学要注重联系实际
(2)重视培养学生运用知识的能力
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系
(4)补充必要的乡土教材
3、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学食物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
要求：(1)正确选择直观道具和现代化教学手段
(2)直观要与讲解相结合           (3)重视运用语言直观
4、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
要求：(1)调动学生学习的主动性  (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力   (4)发扬教学民主
5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
要求：(1)按教材的系统性进行教学  (2)抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学
(3)由浅入深、由易到难、由简到繁
6、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
要求：(1)在理解的基础上巩固 (2)重视组织各种复习 (3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。
7、可接受性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
要求：(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
(2)考虑学生认识发展的时代特点 
8、原创设计原则：是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(1)针对学生的特点进行有区别的教学  (2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

十一、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
十二：常用教学方法的概念：
1、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求：(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性
(2)注意启发  (3)讲究语言艺术
2、谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，也叫问答法。
基本要求：(1)要准备好问题和谈话计划 (2)要善问 (3)要善于启发诱导 (4)要做好归纳、小结
3、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
基本要求：(1)提出明确的目的、要求和素考题
(2)教给学生读书的方法 (3)加强辅导 (4)适当组织学生交流读书心得
4、练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
基本要求：(1)提高练习的自觉性 (2)循序渐进、逐步提高 (3)严格要求
5、演示法：教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求：(1)作好演示前的准备 (2)要使学生明确演示的目的 (3)讲究演示的方法
6、实验法：在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
基本要求：(1)做好实验前的准备 (2)使学生明确实验的目的、要求与做法 (3)注意实验过程中的指导  (4)做好实验小结
7、实习作业法：学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生操作能力的方法。
基本要求：(1)做好实习作业的准备 (2)做好实习作业的动员 (3)做好实习作业过程中的指导
(4)做好实习作业的总结
8、讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
基本要求：(1)讨论的问题要有吸引力 (2)要善于在讨论中对学生启发引导 (3)做好讨论小结
9、研究法：学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
基本要求：(1)正确选定研究课题 (2)提供必要的条件 (3)让学生独立思考与探索 (4)循序渐进、因材施教

十三、传授——接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。
1、优点：能充分发挥教师的主导作用，很好地调动学生个人的积极性；能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；能在单位时间内培养出更多的学生以提高教学的功效；使学生简捷有效地掌握知识。
2、缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强怕命令，压抑学生的主动性；以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥；往往教师讲的多而学生活动少；注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背。

十四、问题——发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
1、优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；忧郁多半采取个人或小组形式，也便于因材施教。
2、缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多；若无高水平的教师的及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。

十五、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
十六：班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
1、优点：比个别教学的效率高，一个教师同事能交几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量，注重集体化、同步化、标准化。
2、缺点：拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

十七、道尔顿制：教师不再上课想学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，由疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。1920年由美国的柏克赫斯特创造。
十八：分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
类型：能力分组和作业分组  内部分组和外部分组。
十九：特朗普制：由劳伊德.特朗提出的，它是把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课、小班研究、个别教学的方法，其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占20%。
二十、教学的基本组织形式：班级上课
教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座和辅导。
二十一、教学工作的环节：备课-上课-课后指导-评价。
二十二、教师布置作业的要求：(1)作业的内容、数量应决定于教学的需要
(2)作业的形式与内容要多样化，难度要依次增加 (3)要求学生独立完成
(4)对作业必须认真批改
二十三：教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
二十四：教学评价的意义：对学校来说，可以记载学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据；对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；对领导来说，可以了解每个教师，每个班的教学情况，便于发现问题以总结经验和改进教学；对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化以配合学校进行教育。
二十五、教学评价的种类：
1、根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
2、根据评价所运用的方法和标志不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
二十六、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。
二十七、教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。
二十八、我国中小学的考试制度：
1、考查：口头提问、检查书面作业、书页测验；
2、考试：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。
二十九、评分标准：一般注意：学生掌握知识的广度与深度；运用知识的能力，包括语言和文字表达能力；在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。
三十、记分法：
1、百分制记分：在编制试卷时，便要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并规定各题的记分和扣分的方法。阅卷时逐题按规定评分，然后归纳得出总分。
2、等级制记分：可分为上中下三级、优良中劣四级、54321五级和及格不及格两级等多种。

三十一、教学过程中的几种必然联系：
1、间接经验和直接经验的必然联系:
(1)学生认识的主要任务是学习间接经验；
(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；
(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识和发展智力的必然联系：
(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；
(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、掌握知识和提高思想的必然联系：
(1)学生思想的提高以知识为基础；
(2)引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；
(3)学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
4、智力活动与非智力活动的必然联系：
(1)非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；
(2)按教学需要调节学生的非智力活动才能才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。
5、教师主导作用与学生主动性的必然联系：
(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；
(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；
(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

三十二：教师备课要做好的三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法
三十三、教师备课的三种计划：
1、学期教学进度计划 2、课题（单元）计划 3、课时计划
三十四、教师上好课的要求：
1、明确教学目的 2、保证教学的科学性与思想性 3、调动学生的学习积极性
4、根据实际情况调整教学计划  5、组织好教学活动  6、布置好课外作业
三十五、教学方法选择的依据：
1、教学目的和计划；
2、教学过程规律和教学原则；
3、本门学科的具体内容及其教学法特点；
4、学生的可接受水平，包括生理、心理、认知等；
5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点；
6、学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；
7、教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；
8、预计可能取得的真是效果等。

一、课程的概念：学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
二、课程论：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
三、学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点：
1、孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯 主张分科教学
2、杜威   主张教育即生活 课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。
四、形式教育论和实质教育论对课程论的影响：
英国洛克主张开设形式学科；英国斯宾塞主张实用学科。
五、分科课程：指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。
六、综合课程：指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。
七、必修课程：指所有学生必须学习的公共课程
八、选修课程：指容许学生个人选择学习的课程。
九、直线式课程：指将一门学科的内容按照一定的逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。
十、螺旋式课程的概念：指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，逐步拓展与加深的课程。
十一、显性课程：指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
十二、隐性课程：指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。
十三、国外课程改革的趋势：
1、重视课程内容的理论化、综合化
2、强调知识的系统化、结构化
3、重视智力开发与学习能力的培养
4、重视个别差异
十四、我国当前课程改革的背景：
1、世纪之交，基础教育课程改革受到世界各国前所未有的重视
2、我国基础教育课程存在一些不容忽视的问题
3、新世纪我国现代化建设要求基础教育全面推进素质教育
十五、课程改革的地位：
基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，是整个基础教育改革的核心内容。
十六、新课程的培养目标：
1、新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。
2、要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务。
3、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
4、具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
十七、基础教育课程改革的目标：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
2、改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
十八、新课程的结构
1、小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，中高年级加开科学、外语、综合实践活动等课程。
2、初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会、体育与健康、艺术以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。
3、高中以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多采的选修课程，开设技术类课程。积极实行学分制管理。
4、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
十九、综合实践活动：指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。
特点：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
二十、研究性学习：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究命题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
特点：
1、以项目、课题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
2、是一种以研究和探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力，情感，态度和价值观的发展。
3、是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
二十一、社区服务与社会实践：是学生在教师引导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
特点：
1、密切联系社会生活 2、充分考虑学生特点 3、鼓励学生自主选择 4、充分反映学校和社区特点 5、注重与综合实践活动各学习领域的融合。
二十二、劳动与技术教育：以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。该领域要加强信息职业教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。

一、学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、旧中国的学校教育制度：
1、1902年首次制定近代学制，即壬寅学制（没有实施）
2、1904年颁布葵卯学制，是中国实行近代学校教育制度的开始。
3、1932年颁布壬戌学制，即通称的“六三三制”。
三、我国的学校教育系统
幼儿教育-初等教育-中等教育-高等教育
四、学校教育制度建立的依据：
1、学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。
2、学校教育制度的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。
3、学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况。
4、学校教育制度的建立。还要依据青少年儿童的年龄特征。
5、学校教育制度的建立，还要吸收原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
五、现代学校教育制度改革的趋势：
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接；
2、提早入学年龄，延长义务教育年限；
3、普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；
4、高等教育的类型日益多样化。
5、终身教育受到普遍重视。
六、普及九年义务教育的意义？
普及九年义务教育是学校教育系统的基础；是提高民族文化心理素质的保证；是现代社会文明和进步的标志。

一、教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定。
二、教育目的结构：就是教育目的的组成部分及其相互关系，包括身心素质和社会价值。其中身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。
三、普通中小学教育教育的组成部分：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。
四、素质教育的概念：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的需求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
五、教育目的的社会制约性：教育目的必然为社会历史的客观进程所制约。
1、教育目的是受生产力制约的，生产力也是制约教育目的的最终决定因素。
2、教育目的也受一定的生产关系和这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约。
六、教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
理解：人们提出教育目的，即把受教育者培养成什么样的人，必然会从他们的利益出发，从他们改造自然、改造社会的需要出发，有所权衡、有所选择，在观念上建构出一个自认为理想的形象。作为教育活动所要实现的目标。从这个意义上来说，教育目的的本身就体现着人的一种价值追求。
七、个体本位论：主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
他们认为：教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发挥受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔。
八、社会本位论：主张教育目的应根据社会需要来确定，个人只有交易加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖于并属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。代表人物涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳。
九、社会发展与个人发展的关系？
社会发展与个人发展是对立统一的历史过程。
1、从社会历史的总进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件、互为因果的。
2、个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。
3、只有在共产主义社会里，个人社会才能达到高度统一。
十、我国教育目的的基本点？
1、培养“劳动者”成“社会主义建设人才”。
2、要求全面发展   3、具有独立性
十一、普通中小学教育的性质：基础教育
特点：基础性、全面性、全体性
任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
十二、我国的九年制义务教育：1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年制义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。
十三、坚持全面发展的教育质量观：
1、在教育实践中，随时注意引导学生在德、智、体、美、劳诸方面的发展，防止和克服重此轻彼、顾此失彼的片面性。
2、在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独立的个性。

一、教育的相对独立性：指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
二、教育与生产力的关系：
1、生产力对教育有制约作用。2、教育对生产力有促进作用。
三、教育与政治、经济制度的关系:
（一）政治、经济制度决定教育的性质
1、政治、经济制度决定教育的领导权；
2、政治、经济制度决定着受教育的权利；
3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
（二）教育对政治、经济制度的伟大影响作用
1、教育能为政治经济培养所需的人才。
2、教育可以促进政治民主。
3、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
四、教育的相对独立性的表现：
1、教育是一种转化活动的过程2、教育具有历史继承性3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
五、教育在我国社会主义建设中的地位与作用？
从根本上讲，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须坚持把发展教育事业发在突出的战略位置，加强智力开发。
六、运用教育与社会发展的基本理论分析我国教育发展中的实际问题？
（一）明确教育的战略方向
（二）改革不符合社会主义现代化建设需求的教育思想。
（三）作好教育事业发展规划
1、要根据人口的调查和预测 2、要根据经济发展和社会发展的需要
3、要根据国家财政、地方财政、全民与集体企事业单位所能提供的人力、物力和财力条件
4、要因地制宜、不应强调划一。
（四）进行合理的教育投资
1、根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费
2、要根据我国的历史经验和参照外国的经验
3、教育经费的增长应高于国民收入的增长
4、考虑到物价的浮动
（五）调整教育结构
（六）改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性

一、人的发展的概念;
人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨髓、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
二、影响人发展的诸因素的概念：
1、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态、感官和神经系统的特点等。
2、环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界。
3、教育：是有目的有计划地影响人的一种活动。
4、个体的主观能动性：是个体对周围的事物、环境等作出的有选择的反映
三、影响人的发展诸因素的作用：
1、遗传：A遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
B、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
C、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
D、遗传素质具有可塑性。
2、环境：A社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。  B、人的社会实践对人的发展起着决定性作用。
3、教育：A教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
B学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
4、个体主观能动性：
A、学生个体的主观能动性是其身心发展的积极活动。
B、离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
C、从个体发展的各种可能变成现实这一意义上来说，个体的运动是个体发展的决定性因素。
影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人的发展的作用。他们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色。
四、教育对人的发展起主导作用：
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2、教育特别是学校给人的影响比较全面、系统和深刻。
3、学校有专门负责教育工作的教师。
五、人的社会实践对人的发展起着决定性作用？
人在社会实践的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。人是在社会实践中接受客观世界的影响，反映客观现实的，环境对人的影响，离不开人的社会实践。因为外部环境的因素，只有作为个体的活动对象，才能显示出它的意义和作用，才会映入个体的主观意识，与个体的动机、需要、认识意志等发生交互作用，将客观世界的东西与主观世界的东西联系起来。
六、教育要适应年轻一代身心发展的规律？
1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。
2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
七、各种偏激观点的代表人物及言论：
1、韩愈《原性》“生而知之”的“天才论”，“性也者，与生俱生也；……上焉者，善焉而已矣；中焉者，可导而上下也；下焉者，恶焉而已矣。”等先天决定论。
2、“血统论”：美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。

一、教育的质的规定性：教育是培养人的社会活动。
二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施。
三、教育：教育者有目的有意识地向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动，教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的重要特征。
四、教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
五、受教育者：在各种教学活动中从事学习的人，受教育者是教育的对象，是学习的主体。
六、教育措施：实现教育目的所采取的方法，包括教育的内容和手段。
教育的内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，如：教科书、广播、教室。
教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，如：讲读、练习、教具、实验器材。
七、广义教育：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
八、狭义教育：是指专门组织的教育。
是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的的，有计划、有组织地引导教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会（或一定阶段）的需要和促进社会发展的人。

九、各个不同历史形态教育的主要内容与特点：
1、原始的教育形态：在生产劳动过程和人们日常生活中进行的，是与生产劳动紧密结合的。
内容：年老人向年轻人传授生产、生活、军事方面的经验和技术。
特点：原始社会的教育没有阶级性。
2、古代的学校教育形态（两种）
(1)奴隶社会的教育特点：A与生产劳动脱离B具有鲜明的阶级性C学校成为统治阶级培养统治人才的场所。
中国：六艺：礼乐射御书数
斯巴达：体操和军事训练
雅典：体操和军事，读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。
(2)封建社会的教育
内容：四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》五经：《诗经》《书经》《易经》《礼记》《春秋》；也传授一些算术、天文、医学等自然科学方面的知识。
特点：崇尚书本，要求学生死记硬背、实行棍棒纪律教育。
(3)现代的学校教育形态（分两类）
A资本主义社会的教育：
主要内容：增加了自然科学的科目，使代数、三角、物理、化学、生物等逐渐成为学校的必修学科。
特点：与生产劳动想结合，教学方法多样化，采用班级授课制，加强职业技术教育，开展成人教育，教育日益大众化。
B社会主义社会的教育
内容：培养学生脑力劳动和体力劳动相结合的综合能力。
特点：与宗教分离，以马克思主义为指导，面向现代化、面向世界、面向未来。
十、斯巴达与雅典教育的主义特点
1、斯巴达：重视对其子女进行体操和军事训练。（培养镇压奴隶的武士）
2、雅典：体操和军事，读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面的教育，并培养其子弟从事商业和政治活动的能力。
特点：基本与生产劳动脱离，阶级划分明确。
十一、教会教育与骑士教育的特点
教会教育：培养对上市虔诚，服从教权和政权，进行宗教活动的教士
骑士教育：培养勇武善战的骑士
特点：脱离生产劳动，维护封建农奴制。

一、教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。儒家思孟学派。
   国外最早出现的教育著作《论演说家的培养》一书由古罗马昆体良所著。
   韩愈《师说》  朱熹《语录》  颜元《存学篇》
三、近代最早的教育学著作，1632年，捷克的夸美纽斯《大教学论》，提出普及初等教育，主张建立学校教育制度，论证了班级授课制度。
四、1776年德、哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
五、1806赫尔巴特出版《普通教育学》，自成体系，标志教育学成为一门独立学科，提出“教育的最高目的是道德”。
六、1861年英国斯宾塞《教育论》，反对思辩，主张科学只是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务师教导人们怎样生活，具有功利色彩。
七、“实验教育学”1901年由德、梅伊曼提出。
   1903年德国拉伊 出版《实验教育学》 完成实验教育学的系统论述，理论基础是生物学  “感受-整理-表现”，但忽视了人的社会性。
八、美国杜威创立实用主义教育学说，1916年出版《民本主义与教育》
反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习。提出“教育即生活、教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘经验主义的色彩。
九、孟宪承《教育概论》 吴俊升《教育哲学大纲》 钱亦石《现代教育原理》。
十、1939年凯洛夫为主编的《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律，强调课堂教学和教师的主导作用。
十一、杨贤江1930年以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
十二、1956年美心理学家布卢姆制定出《教育目标的分类系统》分为认知、情感、动作技能目标三大类。
十三、1963年美布卢纳发表《教育过程》提倡发现学习。
十四、1975年苏联赞可夫《教育与发展》全面阐述实验教学论体系，强调教学应走在学生发展的前面。
十五、1972年苏联巴班斯基《教学过程最优化》分：社会、心理、控制方面的成分。
十六、常用的教育学研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法。
1、历史法：要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。（史料的搜集）（史料的鉴别）（对史料进行分类）
2、调查分：全面、重点、抽样和个案调查；调查方法：观察、谈话、查阅学生作业和教育文件资料、问卷
3、实验分：单组、等组、循环实验法。
4、统计法是数量分析的一种方法。
17、学习教育学的意义：
通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
18、《爱弥儿》的作者卢梭
19、主张教学的主要任务在于传授有用知识，至于学生的智力则无需特别训练的教学理论是实质教育论。

多年以后再见到了她时 她已是4岁孩子的母亲 可是我觉得她一点都没有变 还是我心目中永恒不变的那个样子

见到她的一刹那 我脑海里冒出很多东西 也许我不想和现在的女朋友结婚真的是我心里一直有她

见到她的一刹那 我发现这个世界真的有真正的爱情 可惜我感受到的时候已经太晚了

见到她的一刹那 我突然发现 为了她 我可以做许多事情 甚至马上和现在的女朋友分手 然后一辈子不结婚

见到她的一刹那 我真的很尴尬 因为种种误会我们分开了 我不知道该怎么和她打招呼

见到她的一刹那 我真的好恨 恨我那可恨的后妈 为什么对我这么残忍 破换我一辈子的幸福

见到她的一刹那 我才明白 原来我真的不能没有她 可惜一切都太迟了

见到她的一刹那 我好累 我觉得活着已经没有任何意义 我最珍贵的东西原来永远失去了

见到她的一刹那 我好痛 气得要吐血 恨这个世界为什么对我这么不公平

见到她的一刹那 我冷静了下来

见到她的一刹那 我决定 花时间和现在的女朋友说清楚

见到她的一刹那 我决定 这辈子默默的照顾她 祝福她

见到她的一刹那 我决定 这辈子一个人过！！！

论坛和网友社区成功合并！并且人气逐渐恢复，心里爽一下！！

我的原来的数据不见了，郁闷一下！

鬼鬼不见了，遗憾一下！！！

最后自己灌自己一下下！！

小X特别喜欢鹦鹉。一天他去溜鸟市，发现一只鹦鹉卖3万元。他很好奇，于是就问买主：您的鹦鹉怎么这么贵呀？买主：我这只鹦鹉聪明！什么都会说。小x一听这么聪明就一狠心买下来了。晚上到了家，他特别的高兴。就摆弄这只鹦鹉。小x:　我会走，鹦鹉：我会走，小x：我会跑，鹦鹉：我会跑，小x：我会飞，鹦鹉：你吹牛B呢！

小x又去逛鸟市。发现一只鹦鹉标价3元钱。于是他就问卖主：您这只鹦鹉怎么这么便宜呀？卖主：我这只鹦鹉笨！妈的我教了它好长时间了。到现在为止就只会说一句话――"谁呀？"小x一想反正也便宜，于是就买下来了。晚上到了家，他想"我就不信教不会你！"，于是小x教了它一夜说别的话。可是到了早晨，那只鹦鹉还是只会说"谁呀？",于是小x一生气，锁上门去上班了。过了一会，来了一个查收煤气费的（简称小z）。小z，"咚咚咚……"（敲门声）鹦鹉：谁呀？小z：查煤气的。鹦鹉：谁呀？小z：查煤气的。鹦鹉：谁呀？小z：查煤气的。到了晚上，小x回来了。看见家门口有个人躺在地上，口吐白沫。小x：呦~！这是谁呀？就听见屋里：查煤气的。

一个人养了一只鹦鹉，非常厉害，和它关在一起的其他鸟都被它打死了。后来主人弄回来一只鹰和它搁在了一块，等主人在来看，笼子外面挂着鹦鹉的毛。主人说："这回不牛B了吧。"可在仔细一看，是鹰死了，鹦鹉光着个身子说："这孙子真厉害，不脱光膀子还真打不过丫挺的。

有一位爱鸟人士他特别喜欢鹦鹉，有一天他经过一间鸟店发现里面正在拍卖一只鹦鹉，他看那只鹦鹉毛色很好看决定要买，于是他喊道："我愿意出10美金买下这只鹦鹉！"接着有人喊价："我愿意出20元美金！"那位爱鸟人士不愿把那只鹦鹉拱手让人，于是他又喊了30元……可是另一个声音像在跟他作对，一直到那位爱鸟人士叫了200元时才停……那人买到鹦鹉很高兴，可是他突然想到：我花了那么多钱才买到这鹦鹉，如果它不会说话那我不就亏大了吗？？？于是他就去问老板："老板……你这只鹦鹉会不会说话啊？？？？"接着他听到鹦鹉大叫："不会说话？！？！你以为刚刚是谁在跟你喊价啊？！？！"

一个鸟商有三只鹦鹉。一个顾客过来看了看，指着第一只鹦鹉问价。"1000元。"鸟商说。顾客惊奇道："这么贵？""当然，因为它会使用Windows""那这只呢？"顾客又指着第二只。"2000，因为它会用UNIX""哦，第三只呢？""3000。它会.....?"鸟商耸了下肩，回答："我也不知道它会什么。"他指着前两只鹦鹉，"可是它们两个管它叫'CEO'。"

 一个人走在街上看到一个商人在卖鹦鹉.他看鹦鹉很漂亮就问商人鹦鹉会说话么?商人说:"当然！不信.你握握它右脚"，那人依言握了握鹦鹉的右脚，只听鹦鹉很清楚的说道:"你好！你好！"那人很高兴，商人又说:"你再握握它左脚。"那人又依言握了握鹦鹉的左脚，只听鹦鹉很清楚的说道:"再见，再见……"那人更高兴了.马上买下了鹦鹉.回家后喜不自胜.一会儿摸摸鹦鹉的左脚.一会儿摸摸鹦鹉的右脚.鹦鹉也听话的说:再见.你好.突然他突发奇想:我如果一起握住它两只脚，它会说什么呢?他一把握住了鹦鹉的两只脚。只听鹦鹉大声的说道:"***!你想撂倒我啊！？"

一个小伙子在生日那天收到礼物，是一只会说话的鹦鹉。可是很快发现这只鹦鹉满嘴脏话，非常粗鲁，而且根本不懂礼貌。他决心改变鹦鹉。每天对它说礼貌用语，教它文雅的词汇，放轻柔的音乐，可是一点用也没有，鹦鹉仍是满嘴下流话。他生气地冲着鹦鹉喊，鹦鹉冲着他喊得更响。一次，他气极了，把鹦鹉扔进冰箱里。几秒种后，他听到鹦鹉在里面扑腾，叫喊，咒骂。突然，安静下来了，一点声儿也没有。半分钟过去了，还是没声。他担心鹦鹉给冻坏了，马上打开冰箱。鹦鹉平静地走出来，乖乖地站到他胳膊上，用非常诚恳的口气说："很抱歉我惹你生气了，以前是我做得不对，我决定痛改前非，再不说脏话了，请你原谅我。"小伙子惊异于鹦鹉的转变，还没来得及说什么，鹦鹉接着说道："我能问问里面那只鸡做错了什么吗？"

 一天我心血来潮，想去买只会讲话的鸟回来养养,於是逛到一家鸟店去了,一进门就看到一只鹦鹉躺在笼子里,一动也不动,一只脚还挂在笼子上，正好奇想去问问老板时，看到笼子外面贴著一张纸,写著"我没有生病""脚也没有受伤""更不是死掉""我就喜欢这样躺著",於是觉得这只鹦鹉满有个性的,就把它买回家....接著一个礼拜,每天教这只鹦鹉说话....."叫爸爸","叫爸爸"，可是它都没有反应，每天只会睡觉，经过两三个礼拜还是一样。这可惹火了我，就把它丢到鸡笼子去泄恨....隔天去看时,只见鹦鹉抓著一只鸡说"叫爸爸","叫爸爸"........

话说某位女士一时兴起，买了一只母鹦鹉。没想到带回家里，它说的第一句话就是："想跟我上床吗？"女士一听，心想：坏了，外人还以为这话是我教的呢，这不把我的淑女形象全给毁了。于是她想尽办法，想交那只鹦鹉说些高雅的东西，可是那只母鹦鹉算是铁了心，只会说一句话："想跟我上床吗？"……怎么办呢？在那位女士失去主张的时候，听说神父那里也养了一只鹦鹉（公的），而且那只鹦鹉，不但不讲粗话，反而是个虔诚的教徒，每天大部分时间里都在祷告。于是那位女士去找神父求助。神父明白她的来意之后，面色微难的说："这个，很难办呀，其实那只鹦鹉，我也并没有刻意的教它什么，它之所以这么虔诚，也可能是长期在此受熏陶的缘故吧。"神父见女士很失落，便说道："这样吧，你把那只鹦鹉带到我这里来，我把它们放在一起。希望经过一段时间，你那只鹦鹉能够被感化。我只能做这些了，有没有效果，就看神的旨意了……"女士一听，也只能这样了，不是有句话叫：近朱者赤吗？试试吧。于是她把鹦鹉带到神父那里。神父依照诺言把两只鹦鹉放在了一起。开始母鹦鹉还有些拘谨，看那只公鹦鹉在笼子的一角，默默的祷告，还真不忍心打扰。可是她还是管不住自己，终于朗声说道："想跟我上床吗？"公鹦鹉听到这话，停止了祷告，转身看了看母鹦鹉，忽然泪如雨下："感谢上帝，我祷告这么多年的愿望终于实现了……"

 一位魔术师在一艘小邮轮上工作，已有一两年的时间了。这两年来，他每个晚上有一样的秀场，观众们都喜欢他。不过，因为观众群经常的更换，所以他也就不必要急着学新戏法了。但是，几年下来，坐在后排的鹦鹉经过长期的观察，终于看出了魔术师戏法的破绽，开始当众拆穿魔术师的把戏。举个例子，当魔术师把一束花变不见时，这只鹦鹉会大叫说："在他的后面！在他的后面！"这可弄得魔术师火冒三丈，可是他也束手无策。鹦鹉是船长的，他动不了它一根寒毛。有一天，这艘船漏水，结果沉了。魔术师设法游到一块飘在水面上的木板，然后抓住木板。这只鹦鹉正站在木板的另一端。他们两个一路大眼瞪小眼的不说一句话。就这样在水上飘流三天。就在第四天早晨，鹦鹉终于忍不住看着魔术师说："算了，我投降了，你到底把船变到那里去了！"

一只鹦鹉大摇大摆地走进酒吧，飞上吧台。"嘿，伙计！给我来一盘毛毛虫！"鹦鹉嚷道。"我们这里不卖毛毛虫！"侍者有点生气。"什么破酒吧？"鹦鹉骂了一句，一摇一摆地走了。第二天，鹦鹉又来了，跃上吧台。"喂，伙计！快给我来一盘毛毛虫！"鹦鹉仿佛忘了昨天的事。"你是不是不长记性！我们这里不卖毛毛虫！"侍者十分恼火。"到底是不是做生意的？"鹦鹉嘟哝着走了。第三天，鹦鹉照旧来到酒吧，"扑哧"一声窜上吧台。"伙计！来一盘毛毛虫！"鹦鹉依旧老一套。"你要是再敢要毛毛虫，我就把你的嘴壳子钉在这吧台上！"说着侍者挥了挥拳头。"暴脾气！"鹦鹉埋怨了一声，急忙逃走了。 第四天，鹦鹉居然还是来到酒吧。它飞上吧台，"伙计！给我来一盘钉子！"，鹦鹉终于改了说法。"滚开！我们这里没有钉子！"侍者骂道。"那么，给我来一盘毛毛虫！"

宠物商店老板新进了一只鹦鹉，挂在商店门口招徕顾客。波莎每天上班都要经过这家宠物商店。一天，波莎路过商店时，鹦鹉突然叫道："小姐，请等一下！""有什么事吗？"波莎回头好奇地问。你长得可真丑！哈――哈――哈――"鹦鹉乐不可支。"你这只不懂礼貌的鸟！"波莎非常气愤，但回头一想，"算了，不和一只鸟计较。"次日，波莎经过商店时，鹦鹉又向她打招呼："小姐，请等一下！""这次又有什么事？"波莎瞪着鹦鹉。"你长得可真丑！哈――哈――哈――"鹦鹉笑得全身发抖。波莎非常恼火，但还是极力安慰自己："波莎，别发火，和一只鸟用不着生那么大气."但是连续被鹦鹉嘲笑了几次之后，波莎终于忍无可忍，她跑到宠物商店，对商店老板怒气冲冲地嚷道："你要是再不把这只没有教养的破鸟弄走，你就等着上法庭吧！"听到这儿，商店老板十分难堪："小姐，请您不要太往心里去，这是鸟是刚从一家赌场买来的，所以语言有些粗俗，我这几天也一直在调教它，我向您保证它明天再也不会对您说难听的话了。"说完，商店老板转身对鹦鹉吼道："如果明天你还敢对这位小姐出言不逊，我就把你炸了吃！听清楚吗？炸了吃！"听到这儿，鹦鹉神气的脑袋一下子耷拉了下来，看到这儿，波莎才平静下来。第二天，想到再也听不到这只破鸟的嘲讽，波莎心情格外轻松。经过商店时，鹦鹉却照旧向波莎打招呼："小姐，请等一下！"波莎很是惊奇："小心被炸了吃噢，你还想说什么？""我就是不说，我想你也知道，哈――哈――哈――"鹦鹉大笑。

一位漂亮的女孩养了一只鹦鹉，一天女孩在浴室洗澡，鹦鹉说：“看到了，看到了。”女孩生气地对鹦鹉说：“再叫就拔光你的毛。”第二天一位光头的客人来到家里，鹦鹉偷偷地飞到客人的肩头，悄悄地说：“你也看到了吗？”
有个人买了一只鹦鹉，想教它学会文明用语，于是每天早晨经过它时都说：“早安。”话说这天早上他精神不太好，经过它时什么也没说，鸟儿冷冷地瞪着他说：“喂，你今天怎么啦？”

某天傍晚，Cindy下了班回到家，如同往常一样下厨准备晚餐。但是她却发现厨房的水槽排水管好像堵住了，于是她打电话给水电工William，希望他能来帮忙修理。William一口就答应了，他说他会在明天下午过去Cindy家看看。由于是在Cindy的上班时间内，因此Cindy告诉他：“我会把钥匙放在门口的踏脚垫下，你自己进来。我有养一只秋田犬，它很乖，你不用担心。另外，我还养了一只鹦鹉，它是个麻烦的家伙。你进来的时候，不管它跟你说些什。记得！绝对不要和鹦鹉说话。”William听了虽然满腹疑惑，但还是说好。第二天下午，William按时到了Cindy的家中，进了门开始修理厨房的水槽。狗儿很乖，没有叫也没有凶他。鹦鹉则不断聒噪地对他话、大叫。刚开始William记得Cindy的嘱咐而没有理它，但鹦鹉还是不断的大叫。过一会儿William终于忍受不住了，他对着鹦鹉大吼：“Shutup！你这只大笨鸟！”鹦鹉愣了一下，William还以为自己的大吼有了一些效果。接着，只听见鹦鹉模仿Cindy的声音说：“Doggy！去咬他！”然后就只听到厨房传来一阵的惨叫声。

 一只鹦鹉很聪明，饭店老板因此用来招揽顾客，每当有客人来用餐的时候，鹦鹉就说：“欢迎光临！”客人走时就说：“谢谢惠顾！”一个客人很好奇，就在门口来回的进出，结果鹦鹉在那不停的说“欢迎光临”“谢谢惠顾”大概二十多次了，那只鹦鹉实在是忍不住了，大声的叫道：“老板！有人玩你的鸟！！！！”

有一个胖子，上了飞机发现同座居然是一只鹦鹉。不过现在都internet时代了，什么稀奇古怪的事情都有，也没觉得奇怪。有点口渴，于是向空中小姐要了一杯水，可是小姐一直都很忙，好长时间没来得及送水。这时旁边的鹦鹉说话了：我X你大爷的！你丫是不是找抽啊！我TM要的XO怎么还没送来！空中小姐立刻颠颠地把XO送来了，还一个劲地赔不是。胖子一看，哦，原来她们吃这套啊。于是也大声嚷嚷起来：X你姥姥的！你丫是不是找扇啊！我TM要的水怎么还没送来！空中小姐也立刻赶来了，不过这次后面跟着两个彪形大汉。俩人一架，把胖子给扔出去了。胖子在半空中怎么也想不明白，自己面子怎么还不如一只鹦鹉？这时舱门一开，鹦鹉也给扔出来了。鹦鹉飞到胖子旁边说：傻X，你丫没翅膀还敢那么牛X?!

有一天小燕子问乌鸦：“你是谁呀？”乌鸦说：“我是天鹅”小燕子说：“天鹅都是白的你怎么是黑的？”乌鸦说：“我是天鹅里面烧锅炉的。”乌鸦问小燕子：“你是谁？”小燕子说“我是老鹰。”乌鸦问：“你怎么这么瘦呀？”小燕子说：“我是老鹰里面抽大烟的。”乌鸦又问鹦鹉：“你是谁？”鹦鹉说：“我是麻雀。”乌鸦问：“麻雀不是五颜六色的。”鹦鹉说：“我是麻雀里面做台的。”乌鸦又问烧鸡：你是谁？”烧鸡说:"我是孔雀。”乌鸦问：“孔雀是有羽毛的呀？”烧鸡说：“我是孔雀里面练***gong自焚的..”

一天下午，有个小偷去偷一户人家，当他翻进这家人家的后院时，忽然有个声音在他耳边响起：“上帝在注意你。”这个小偷吓了一跳，朝四周乱看。可看不见半个人，他以为听错了，就像前走了几步。可是这个声音又响起来了“上帝在注意你”这回更是吓了一大跳，正当他想逃跑时，发现原来是在屋角边的一只鹦鹉。“是只鹦鹉啊，你叫什么名字啊？”小偷觉的很有趣。“我主人叫我旺财”鹦鹉老实的说。“哈！多么愚蠢的名字啊，你的主人怎么会给你取这种名字”“哦，很好笑是吗？那你一定觉得他为他的德国狼狗取名叫上帝更好笑吧。”

有一司机，因常在外奔波，遂养鹦鹉一只，聊以解除旅途疲惫，鹦鹉也不辜负主人厚望，学舌甚快。一日长途途中，车厢中载有母鸡，将鹦鹉置于群鸡之间。时值深夜，甚觉无聊，突然眼前一亮，一美女招手搭车，大喜，遂载之。且行且瞅，甚是高兴，不免生了邪念。想想荒郊野外，美女岂敢不从，大胆开口：“美女，亲一下行不行”?女甚刚烈，曰“不行”。司机又道：“摸一下行不行”，女亦曰“不行”。司机一怒，道，：“不行，下去”?于是将美女撵将下去。继续前行，不久良心和色心尚存，悔之不已，倒转回来，再邀美女，美女应之。司机窃喜，心道：念及我的一片好心，事可成也！行不久，心痒痒不已，停车问美女：“美女，亲一下行不行”?女拒之，曰：“不行”又问：“摸一下行不行”，女奋而答之“不行”?司机甚怒道：“不行，下去”又撵将下去。如此反反复复，司机终未得逞，眼看终点将至，司机想，再不行，就没有机会了。又问美女，“美女，亲一下行不行”，女依然：“不行”?“那摸一下行不行”，女还是“不行”，司机甚怒，说道“不行，下去”撵之，不复管之。及至终点，oh，my?god，一车的鸡怎么都不见了，正纳闷时，突见鹦鹉抓着最后一只母鸡，问道：“美女，亲一下行不行”?，母鸡摇头。鹦鹉又道：“那摸一下行不行？”，母鸡亦摇头，鹦鹉回道：“不行，下去”，将母鸡扔将下车。

只想静静一个人坐在哪里，让心沉淀一下。

昨天姐对我发脾气，问我到底想怎么样？到底要挑到什么时候？我也只想顺其自然，我也不想一下子生活发生太多改变，我适应不了的，我不大会处理感情的事，总觉得太复杂，要么别人不舒服，要么我不舒服，还不如一个人过的自在。宁可自在一些，也不要太多压力，生活多一个人总是会牵挂，总是习惯拿着手机，这是我最讨厌的习惯之一。

昨天晚上老娘也跟我说，要讲缘份之类的话，我苦笑，不管是我挑人家，还是人家挑我，我都不自在。两个刚相识的人总是不了解的，又要了解人，又要了解他的家庭，也要猜测，猜这猜那，麻烦啊。我是个很懒的人，不喜欢麻烦的事，既然麻烦，还不如不要。让自己过的轻松一点。

突然好想十一长假快点到来，好出去玩个几天的，什么都不要想，不要管的。我的心好不容易原谅了自己，不想再恨自己。生活牵制住了我，我逃不开，也躲不掉，果然是今天太轻闲了，脑海中才突然冒出这些想法。突然好想去深圳，见见许久没有见面的好朋友，好好聊聊，好好聚聚，无论如何，也比现在的局面强。

希望一年比一年好。