第七章 教学

一、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
二、教学的意义：
1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
三、教学的任务：
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生的智力、体力和创造才能
3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
四、《中庸》中有关学习过程的观点：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。
五、赫尔巴特的五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用
六、杜威的五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
七、我国当前对教学过程性质的认识：
1、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)教学过程要受认识论的一般规律所制约；
(2)教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、便捷性。
2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
八、学生掌握知识的基本阶段：
1引起求知欲 2感知教材 3理解教材 4巩固知识 5运用知识 6检查知识、技能和技巧

九、教学原则：是有效进行教学必须遵守的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各方面和始终。
十、各种教学原则的概念：
1、科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
要求：(1)保证教学的科学性；
(2)发挥教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
(3)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
要求：(1)书本知识的教学要注重联系实际
(2)重视培养学生运用知识的能力
(3)正确处理知识教学与技能训练的关系
(4)补充必要的乡土教材
3、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学食物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
要求：(1)正确选择直观道具和现代化教学手段
(2)直观要与讲解相结合           (3)重视运用语言直观
4、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
要求：(1)调动学生学习的主动性  (2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力   (4)发扬教学民主
5、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
要求：(1)按教材的系统性进行教学  (2)抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学
(3)由浅入深、由易到难、由简到繁
6、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
要求：(1)在理解的基础上巩固 (2)重视组织各种复习 (3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。
7、可接受性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
要求：(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
(2)考虑学生认识发展的时代特点 
8、原创设计原则：是指教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(1)针对学生的特点进行有区别的教学  (2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

十一、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
十二：常用教学方法的概念：
1、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求：(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性
(2)注意启发  (3)讲究语言艺术
2、谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，也叫问答法。
基本要求：(1)要准备好问题和谈话计划 (2)要善问 (3)要善于启发诱导 (4)要做好归纳、小结
3、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
基本要求：(1)提出明确的目的、要求和素考题
(2)教给学生读书的方法 (3)加强辅导 (4)适当组织学生交流读书心得
4、练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
基本要求：(1)提高练习的自觉性 (2)循序渐进、逐步提高 (3)严格要求
5、演示法：教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求：(1)作好演示前的准备 (2)要使学生明确演示的目的 (3)讲究演示的方法
6、实验法：在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。
基本要求：(1)做好实验前的准备 (2)使学生明确实验的目的、要求与做法 (3)注意实验过程中的指导  (4)做好实验小结
7、实习作业法：学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生操作能力的方法。
基本要求：(1)做好实习作业的准备 (2)做好实习作业的动员 (3)做好实习作业过程中的指导
(4)做好实习作业的总结
8、讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
基本要求：(1)讨论的问题要有吸引力 (2)要善于在讨论中对学生启发引导 (3)做好讨论小结
9、研究法：学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
基本要求：(1)正确选定研究课题 (2)提供必要的条件 (3)让学生独立思考与探索 (4)循序渐进、因材施教

十三、传授——接受教学：是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受，掌握系统知识与技能的教学。
1、优点：能充分发挥教师的主导作用，很好地调动学生个人的积极性；能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；能在单位时间内培养出更多的学生以提高教学的功效；使学生简捷有效地掌握知识。
2、缺点：不易正确地发挥教师的主导作用，往往因缺乏教学民主、启发诱导而强怕命令，压抑学生的主动性；以学习书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥；往往教师讲的多而学生活动少；注意面向集体而忽视个别指导，不能使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背。

十四、问题——发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
1、优点：从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；忧郁多半采取个人或小组形式，也便于因材施教。
2、缺点：主要是因重视学生独立作业难免不能发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识则所学知识费时过多；若无高水平的教师的及时指导，学生的独立研究也易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性。

十五、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
十六：班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
1、优点：比个别教学的效率高，一个教师同事能交几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量，注重集体化、同步化、标准化。
2、缺点：拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

十七、道尔顿制：教师不再上课想学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，由疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。1920年由美国的柏克赫斯特创造。
十八：分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
类型：能力分组和作业分组  内部分组和外部分组。
十九：特朗普制：由劳伊德.特朗提出的，它是把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课、小班研究、个别教学的方法，其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占20%。
二十、教学的基本组织形式：班级上课
教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座和辅导。
二十一、教学工作的环节：备课-上课-课后指导-评价。
二十二、教师布置作业的要求：(1)作业的内容、数量应决定于教学的需要
(2)作业的形式与内容要多样化，难度要依次增加 (3)要求学生独立完成
(4)对作业必须认真批改
二十三：教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
二十四：教学评价的意义：对学校来说，可以记载学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据；对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；对领导来说，可以了解每个教师，每个班的教学情况，便于发现问题以总结经验和改进教学；对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化以配合学校进行教育。
二十五、教学评价的种类：
1、根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
2、根据评价所运用的方法和标志不同，可分为相对性评价和绝对性评价。
二十六、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。
二十七、教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。
二十八、我国中小学的考试制度：
1、考查：口头提问、检查书面作业、书页测验；
2、考试：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。
二十九、评分标准：一般注意：学生掌握知识的广度与深度；运用知识的能力，包括语言和文字表达能力；在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。
三十、记分法：
1、百分制记分：在编制试卷时，便要根据各试题的难易程度分配分数，标明各试题的分数，并规定各题的记分和扣分的方法。阅卷时逐题按规定评分，然后归纳得出总分。
2、等级制记分：可分为上中下三级、优良中劣四级、54321五级和及格不及格两级等多种。

三十一、教学过程中的几种必然联系：
1、间接经验和直接经验的必然联系:
(1)学生认识的主要任务是学习间接经验；
(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；
(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识和发展智力的必然联系：
(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；
(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；
(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3、掌握知识和提高思想的必然联系：
(1)学生思想的提高以知识为基础；
(2)引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；
(3)学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
4、智力活动与非智力活动的必然联系：
(1)非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；
(2)按教学需要调节学生的非智力活动才能才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。
5、教师主导作用与学生主动性的必然联系：
(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；
(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；
(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

三十二：教师备课要做好的三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法
三十三、教师备课的三种计划：
1、学期教学进度计划 2、课题（单元）计划 3、课时计划
三十四、教师上好课的要求：
1、明确教学目的 2、保证教学的科学性与思想性 3、调动学生的学习积极性
4、根据实际情况调整教学计划  5、组织好教学活动  6、布置好课外作业
三十五、教学方法选择的依据：
1、教学目的和计划；
2、教学过程规律和教学原则；
3、本门学科的具体内容及其教学法特点；
4、学生的可接受水平，包括生理、心理、认知等；
5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点；
6、学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；
7、教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；
8、预计可能取得的真是效果等。