第三章 行为动力

一、 识记
1． 需要的动机的含义及其基本功能
需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
 需要的功能：是从事各种活动的基本动力，是人的一切积极性的源泉。
动机：推动个体从事某种活动的内在原因。
动机的功能：A、激活功能 B、引导功能 C、维持和协调功能
2． 习得性无助感的含义及其表现
含义：（自己根据教材提示总结）
表现：A、动机降低 B、认知出现障碍 C、情绪失调
二、 理解
1． 马斯洛的需要层次论：
由低到高：生理的需要—安全的需要—归属与爱的需要—尊重的需要—求知的需要—审美的需要—自我实现的需要
2． 动机的分类：
A生理性动机 B社会性动机 C物质性动机 D精神性动机 E近景性动机 F无意识动机 G有意识动机 H主导性动机 I辅助性动机 J外在动机 K内在动机 L正确动机M错误动机
3． 动机冲突的几种主要类型并举例说明
 分类标准        动机种类             含义                     举例
按性质和内容   原则性动机冲突     个人愿望与社会道德标准  公与私，个人利益与集
                                    相矛盾的动机冲突       体利益的动机冲突

              非原则性动机冲突   与社会道德标准不矛盾，  如周末既想去看电影，
                                   只涉及个人兴趣、爱好、  又想复习功课
取舍的动机冲突

按表现形式    双避动机冲突        同时面临两个具有危胁    既怕学习辛苦，又怕老师
                      性的目标都想避开，但必  批评，两者都想回避，但
                                 须接受其一时而产生的动   必须接受其一。
                                 机冲突 
             趋避动机冲突       对同一目标，同时产生既好  既想当好学生干部，又怕
而趋之，又恶而避之时产生 耽误学习时间
的动机冲突
4.动机与行为效果之间的关系（答案不准确，谁有更标准的请告诉我一声）
（1）动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的弱点。一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持冷漠态度，行为效果或效率必然很低；动机强度过大时，行为效果降低。
（2）动机对行为效果的影响还有个性行为的质量有关。（图表在教材第69页）
5．耶基斯—多德森定律的具体含义
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，行为效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。                                               6.强化动机理论、成就动机理论、归因动机理论及其在实际应用中的价值（教材69——73页）
归因理论在实际应用中的价值：
（1） 了解心理与行为的因果关系
（2） 根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
（3） 归因训练有助于提高自我认识
7.奥苏伯尔对学校情境中成就动机的三种内驱力决定成分的论述
（1）认知内驱力
（2）自我提高的内驱力
（3）附属内驱力
8．学习动机及其基本结构
 学习动机：是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
基本成份：学习需要和学习诱因
三、 应用
1． 了解自我效能感的含义及其影响因素，并能运用这一理论解释学习现象。
含义：所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的语。
形成因素：
（1）个体成败的经验   （2）个体的归因方式
四、补充
1．需要：有机体感到某种缺乏而力求满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2．动机：推动个体从事某种活动的内存原因
3．马斯洛需要层次之间的关系：
 （1）出现的顺序由低到高
 （2）各层次需要在全人中中所占比例由大到小
 （3）七个层次可概括为两种水平：一、基本需要（basic meeds）二、成长需要（growth needs）。